如何让“双减”政策在农村薄弱学校有效实施
原创作者|杨积强（甘肃省兰州市第六十八中学党支部书记、校长）
科学减负提升质量，构建良好教育新生态。2021年7月“双减”政策落地，全国各地中小学都在严格执行落实。受自然环境、经济发展水平、社会文化等因素的制约，农村教育发展具有特殊性。落实“双减”政策时，必须充分考虑农村教育的真实状态。一年多以来，作为一名农村薄弱初中校的校长，我在执行“双减”政策的过程中，遇到了一些不可回避的现实的问题。
第一，生源问题突出。每年招收的新生，有10%的学生不具备基本学习能力，25%的学生学习习惯很差。
第二，经济欠发达。我们的学生均为农村孩子，而且好多孩子的家庭经济条件不好，贫困家庭的孩子占到10%。
第三，交通不便利。学校离市区较远，且道路不好。延时服务结束后，老师们回到家往往就到晚上七点以后了，常此以往，老师们倍感疲惫。
第四，学校基础薄弱。作为农村薄弱学校，尤其是一个正从低谷向上走的学校，一个正在被社会和家长认可的学校，如何很好地执行“双减”政策？这些问题，一直困扰着我和我的老师们。
考虑现实困境，探寻农村学校的“双减”之路。2022年12月7日，兰州市校长发展学校第3期培训，汪志广教授说过的一番话，甚是让我感动。他说，对于“双减”政策的执行，不能搞“一刀切”，要因地、因校制宜。落实“双减”政策，必须考虑城乡之间、东中西部教育之间客观存在的显著差异性。这样，才能让“双减”政策更好地落地。这非常契合农村薄弱学校的实际。
“双减”的目的是减轻学生过重的课业负担和课外培训的负担。办人民满意的教育是“双减”政策的出发点和落脚点。类似于我们这样的农村薄弱学校，保证基本的教育质量是让老百姓满意的前提。没有了社会和家长的认可，学校的生存都将出现严重的问题。
如何让“双减”在农村薄弱学校有效落实呢？我认为应做好以下几个方面的工作。
首先，努力提升学校的教育质量。薄弱学校的校长更要牢记：教育质量是一个学校的生命线。校长要将这一命题牢记于心，不哗众取宠，少一些功利之心，多一些责任、使命担当。“双减”政策出台后，我们认识到“减负”是手段，“提质”是目的。要将学校的课堂变革紧抓不放，创新教学范式，提升课堂教学质量，强化学校教育主阵地作用。持续性地提高课堂效率，让课堂多一些师生互动，多一些学生自主探究，让课堂绽放生命之光。学校要将课堂变革与教师专业发展结合起来，营造出较为浓厚的课堂变革氛围，这对于农村薄弱学校而言，尤为重要和迫切。另外，创新服务模式，提升课后服务质量。依据学校实际情况，立足学生特长培养，打造农村特色学校课后服务。开设丰富多彩的课后服务社团活动，对有特长潜质和兴趣的学生制定个人培养计划，有针对性进行精准培养。如音乐、体育、美术特长生的培养，为孩子们的个性化多元发展开拓路径。
其次，因地制宜，做好晚自习延时服务。我们学校是一所寄宿制学校，走读的学生上、下学很方便，步行即可。鉴于学校绝大多数家长都在市里打工，晚上下班迟，学生放学回家监管缺失的现状，在家长、学生自愿的基础上，学校组织开设了晚自习延时服务。这一举措，极大解决了家长的后顾之忧，受到家长的热烈响应和积极配合。晚自习期间，老师或进行作业的面批面辅、或给学生答疑解惑、或指导学生进行复习。晚自习既解决了家长难于监管的后顾之忧，又提高了学生完成作业的效率，还有助于养成良好的学习习惯。这就意味着我们的老师要频繁地住校值班，进行晚自习延时服务。我们强调和培养教师的奉献精神、主人翁意识，明确团队的奋斗目标，制定规划，带领全体教师向既定目标拼搏努力。
第三，创新家校沟通模式，提升家庭教育质量。只有学校、家庭、社会形成育人合力，才能真正缓解焦虑、消除内卷，不断优化育人环境。为进一步增强家校共育、增进师生情感，关注全体学生，更好体现全员育人、全方位育人、全过程育人的教育理念，在全面深入调研、充分考虑学生家庭情况和学校教育教学实际的基础上，我校党支部探索推行“导师制”家校共育制度，师生双向选择，全员参与。按照学校党支部统一部署，所有参与“导师制”的教职员工，从学生的生活、品行、学习和心理调适等关键点着眼，加强家校沟通。
导师家访，是“导师制”的重要内容。引导家长认识家庭教育的重要性并树立正确的教育理念，丰富家庭教育的方法，让家长学会与孩子进行有质量的交流与互动。学校组织老师们认真学习《家庭教育促进法》，领会精神，在家访过程中对家长进行必要的家庭教育指导。根据学校的总体方案，老师们有计划、有目的、有针对性地分批次进行家访。每一次家访前，每个老师都要做足功课，有的放矢。家访中对家长进行广泛宣传，让家长知晓相关的国家教育政策和学校教育教学工作的实施，同时与家长进行深层次交流和沟通，取得家长信任并对学校工作给予大力支持，力争取得预期效果。对家访中发现的特殊情况、典型问题及家长的建议，要及时汇总，上报学校，学校对存在问题建立台账，并整改落实。“导师制”家校共育是一项长期的坚守，目的在于最大限度发挥“学校+家庭”的联合教育功效。这项工作只有起点，没有终点。下一步，我校将边探索边实践，边实践边完善，全面推动“导师制”家校共育纵深发展。
第四，落实好分层教学和分层布置作业。客观地讲，在一个学习能力参差不齐的班级进行分层教学，而且要面面俱到，这对任何一个老师来讲，都是巨大的挑战，也是对一所农村薄弱学校师资力量的巨大挑战。作业的布置，既要体现学生学科学习能力的不同，也要体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。
作者简介：杨积强，兰州市第六十八中学党支部书记、校长。甘肃省“两基”先进个人、七里河区教育系统优秀党员、七里河区“教学新秀”。在省级刊物发表论文6篇。2020年学校获“七里河区教育质量突破奖”、2021年获“七里河区教育质量进步奖”。
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