单元整体教学是当前小学英语教学研究的一个重要方向。单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。在小学英语单元整体教学设计中， 要从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标；科学地分析每一单元教学内容，提取话题；有效设计相应的课堂教学活动；适当进行文本再构；拓展文化内涵。
基于单元整体教学理念开展优化作业设计，积极创新作业内容，形式等，希望学生能够通过完成这样系统性的、有针对性地练习、活动等，促进学生能力的多元化发展和综合素养的提升，让学生获得自主学习研究的能力， 进一步有效提高教学质量。
笔者以外研版（三年级起点）六年级上册Module5为例， 基于单元整体教学进行小学英语作业设计与研究。
一
研读教材，课程标准和学情，整体把握单元设计意图
通过研读教材，外研版六年级上册Module 5的单元主题为讲述自己的能力，通过介绍自己的情况结识笔友，或网友。
在认真研读《2022义务教育英语新课标》后， 这个模块属于人与自我的主题。单元整体教学理念要求我们在教学时，把教学内容整合为一个整体呈现给学生，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。在小学英语单元整体教学设计中，要从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标； 科学地分析每一单元教学内容，提取话题；有效设计相应的课堂教学活动；适当进行文本再构； 拓展文化内涵。
六年级的学生对英语比较熟悉， 掌握了一部分基础的英语知识和交流技能，他们活泼好动，绝大部分同学对学习英语的热情较高，基础较扎实但仍需巩固基础知识，他们对新的 英语学习很期待。
笔者结合课程标准，学生学情， 对单元中整体教学目标进行梳理整合。如表1
表1 Module5教材内容与知识梳理▼
从话题的角度看，Module 5围绕能力（Ability）展开。内容主要聚焦在讨论能力、请求、意愿与喜好，学习介绍自己的能力和爱好，表达自己的请求和意愿，给笔友写一封信介绍自己。
我们建立起话题与学生生活的关联，思考该话题对学生生活和做事方面的指导意义，就会发现这个话题承载的育人价值。 能力是学生感兴趣的话题。一提到能力，学生都非常熟悉，自己能做的事情有什么，同学们不自觉的会思考，并向有能力的人学习，向弱势群体表达同情心和伸出援助之手。
基于此， 教师可以设置“I can”的单元学习主题，带领学生学习了解自己的能力和爱好，表达自己的请求和意愿，帮助学生建构合理的能力观，将学习与生活、语言与做事有机地融合在一起。
二
搜集参考相关资源，拓展单元设计思路
确定了单元主题之后，教师可以围绕主题，搜集更多相关资料。这些资料不仅可以丰富学生的学习材料， 更重要的是能帮助教师开阔眼界和思路，从深度和广度上提升对主题的认识，跳出固有思维模式。此外，教师需要对找到的多种资源进行甄选、改编、整合等， 使之更好地与单元主题相融合。
结合能力的话题，笔者搜集到了《I can》《I can listen.》《I can grow》绘本，精心设计了《I can…》实践绘本以及创新实践作业单，让学生思考在面对新型冠状病毒时，自己能做什么；并让学生在课下设计自己居家抗疫的海报，思维导图，漫画或画册。
三
挖掘单元核心育人价值，提炼单元主题意义
在整合教材原设计内容和拓展资源的基础上，教师需要与教研组讨论和论证，最终确定单元主题和任务。之后， 围绕单元主题和任务分析、讨论期望学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得到哪些发展， 制订单元学习目标。
通过研读本模块内的内容，笔者围绕“能力观 ”这一核心概念将本单元的主题意义建构过程整合为3个部分，涵盖3个子主题意义，共6个课时（见表2）。
表 2. “I can”单元主题意义的建构过程▼
第一部分是主题意义的基础理解部分，旨在帮助学生在获取、梳理、概括并整合的基础上，了解了解自己的能力和爱好，对自我有个清晰的认识。
第二部分是主题意义的深化理解部分。学生通过阅读补充的资源，通过介绍自己的能力来结识笔友或网友，做到学习他人长处，正确地交友。
第三部分是主题意义的应用实践和重构认知部分。应用实践部分的主题写作活动旨在让学生通过面对新型冠状病毒以及弱势群体，思考自己能做的，培养责任感和担当意识，向抗疫人致敬，向弱势群体伸出援助之手的大能力观。
四、确定单元整体教学目标
在整合教材原设计内容和拓展资源的基础上，以“I can”为单元主题，确定单元整体教学目标、子课时目标和课时内容（见表3）。
表3 单元整体教学目标及课时内容安排▼
根据单元整体教学的的理念要求，笔者系统设计“I can”单元整体教学，第一和第二课时主要是了解自己的能力和爱好，对自我有个清晰的认识 。第三课时通过介绍自己的能力来结识笔友或网友，做到学习他人长处，正确地交友。第四课时是面对新型冠状病毒以及弱势群体，思考自己能做的，培养责任感和担当意识，向抗疫人致敬，向弱势群体伸出援助之手的大能力观。它们既是一个整体，又相互联系，相互促进。单元整体教学设计有利于学生对“能力”这个话题的知识系统地学习， 有利于培养学生正确的大能力观。
现根据单元整体教学的系统性、递进性、关联度设计每课时的作业目标，作业内容，作业形式和作业评价。
单元整体教学站在促进学生英语学科素养发展的视角上， 将单元教学内容整体融合，彰显的是教学内容整体性及教学过程系统化，促进学生英语素养的整体发展。
在开展小学英语教学中，基于单元整体教学开展优化作业设计，积极探索作业设计的创新模式， 可以帮助学生进一步掌握复杂的知识，通过递进性、多元化的目标设置，增添趣味性的作业内容形式，提高作业的有效性，让学生在作业中感受知识，体验生活。
同时在单元整体教学的背景下， 教师通过作业的分层设计，充分考虑学生不同的学习需求，尽可能让所有学生都能找到适合自己的学生方法及策略，进而激发学生学习的兴趣与热情， 调动学生学习的积极性。
五
课时作业单
六
开展持续性评价
教师要关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。因此，评价应贯穿课堂教学和作业实施的全过程。学生通过整体单元的学习，是否达成单元整体学习目标，取决于每个课时目标以及各课时中每个学习活动目标的完成情况。教师要关注学生在学习过程中的生成情况，并通过制定评价规则，观察、分析课堂生成情况，评价学生对所学内容的掌握情况，最终实现教、学、评的一致。
参考文献
10.钟启泉. 2015. 学会“单元设计”[N].中国教育报 , 2015-6-12(9).
转自 | 中小学老师参考
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