您是否有以下困扰？
一、苦恼于优秀的小学毕业生去了其他初中？
二、听到过家长抱怨孩子刚升入初中对学习存在各种不适应？
三、初中教师在质疑小学的教学质量？
小初衔接段的课程设置缺乏连贯性是出现这些问题的核心原因！
莫将优势变劣势
课程作为落实学习教育理念的核心载体，其重要性不言而喻。一贯制学校相比于单一学段的学校优势在于：
1、教育理念的延续性强，连贯度高
2、课程与教学波动相对较小
3、免去家长多次择校的烦恼
由此可见，衔接段的课程是一贯制学校体现其自身优势的重要标志。因此，做好小升初课程衔接是各校/集团课程负责人的重要工作之一！
下文将结合新学说咨询在以往咨询项目中的实际案例为大家分享一贯制学校衔接段的课程设置要点。
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课程设计建议
一贯制学校衔接段课程设置建议自上而下构建。
从顶层的课程理念入手，以理念落地路径为方向，最终落地到工具运用层面；课程设置的目标为理念统一，课程一体化以及培养目标的持续进阶。
以某英式品牌学校英语课程设置为例。该校以课程评价工具作为抓手，英语课程的建设目标即为该校英语学科的最终培养目标。
在日常教学过程中以国际课程通用的英语测评工具作为评估评价的标准；在学习策略方面采用以拼读、阅读的形式帮助学生进行大量的英语积累；以此来培养学生的英语语言内容和语言使用技能这些能力培养目标，进一步来培养学生的跨文化意识和社会价值这些品格培养目标。
想要实现能力和品格两类目标的培养离不开理念的指导，这就需要学校在课程设置之初就明确学科的最终培养目标和培养目标在日常的具象化表达。
双语学校英语课程一贯制建设构建模型
新学说咨询研究整理
进一步来看，作为其他学校该如何借鉴这一模型来构建自身的一贯制课程设置能力？这就需要对该模型进行进一步的反向拆解，明确各个阶段所需要的关键能力。
双语学校一体化课程衔接性构建必备能力要素
新学说咨询研究整理
按照自上而下构建的逻辑，学校在理念层面要求校长和学术负责人要有前瞻力，明确学校整体理念和各个学科的理念未来至少五-六年的发展方向（一届小学毕业生的时间）。
明确方向后，学术负责人和各个学科负责人要在教育理念的指引下对之进行拆解，明确发展方向背后的根本逻辑和构成要素，将大方向按照学年和学期拆解成小目标，并通过共享每个人的学术管理经验，在团队头脑风暴中共创理念落地目标。
在理念落地目标解构成功后，团队将继续对每学期和学年的落地目标进行拆解，拆解成为每一个教学单元甚至每一堂课的品格和能力培养目标，将每一个品格和能力培养目标组合在一起就是该学科的最终培养目标。
在实际课堂教学层面，需要任课教师通过自己对教学场景的实际判断来有的放矢的选择对应的教学方式方法，此外教研组的备课活动中资深教师和教研组长需要通过分享自身的教学经验，培养自身和年轻教师的经验迁移能力。
最终在工具运用层面采取通常的测评工具进行连续性的，可量化的测评以此来作为依据，从而帮助教学人员来不断对教学方式方法，教学目标进行修正，保证教学质量和教学体验的连贯性。
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教学管理体系设置建议
教学管理体系建设做到“三个统一”，即学科，年级（学部），中外教三个维度的教学管理标准统一。
以北方某双语学校为例，该校在教学及学术管理方面存在明显不足：
各学科教学和学生管理标准不统一：
以小学为例，小学语文学科有明确且清晰的作业清单，教学计划，且定期举办各类学术基础知识竞赛；但英语学科相比之下逊色甚多，无明确清晰的教学目标与计划。
中外教管理标准不统一：
以小学为例，各学科中教相对更加的负责，这一现象虽在国际教育行业内属司空见惯但该校尤为明显，已经在家长端出现的强烈的不满。
从家长的角度来看，各个学科和中外教的差别过大将导致很严重的隐患。其一是家长的体验如坐“过山车”般波动过大，家长易产生激动情绪，进而影响学校声誉；其二是过大的差别将降低学校办学的专业性，学校和老师的权威性在家长心目中大打折扣。
从办学的角度来看，该校存在明显的“双标”甚至“多标”的情况，统一管理标准的缺乏将使得学校这一组织缺乏凝聚力和向心力，长此以往不利于学校长久发展。
因此，新学说咨询建议在教学管理体系上做到三个统一，即：
