授权自果壳童学馆（guokr_kid）
什么是有效的教育？怎样才能学得少又学得好？相信这是很多人颇为关切的。因各种机缘，我有意无意间观察到的德国小学教育，也许能带来不少启发。
从2016年开始，女儿在德国读小学二年级直到现在的五年级，每天见她愉快地上学，愉快地回家， 没见她学得有多辛苦，但精神、能力、见识上的成长有目可见。
今天我先从“他们的作业”讲起。按照完成所需的时间，我把他们的作业简单分为两类：短期作业和长期作业。
短期作业大部分在课堂或学校的自习时间里就完成了，带回家的多数是长期作业。观察他们长期作业的选题和工作方式， 我发现所谓的“科研能力”、“创作能力”，德国在小学二年级时已开始培养了。长期作业就像一篇篇大学论文的雏形和框架，未来的学习就是往这些框架上填更具体深入的知识。
接下来，我细致地讲下：六个长期作业的步骤、方法与工序的观察记录，以及孩子在这过程当中的表现和所得。
低年级
作业1：家人的传记
女儿二年级时，班上的话题课展开了一个叫“生命之环”的主题学习。
先从一只小虫结茧吐丝，变成蝴蝶的过程讲起，讲到各种动植物的生命历程，然后，话题延伸到人的一生。
他们采访了班主任的助理，听她讲了自己来到这所学校前的所有经历。这些准备铺垫一步步走完之后，她领回来一个家庭作业，给一位家长做一个简单的传记， 以图文的方式呈现在一张半开纸上，在全班同学面前讲述，制作期一个月。
（制作的妈妈的传记，作者供图）
作业布置完后，老师并未撒手不管。
第一周 ，女儿带回来一份采访问卷，就一个人的婴儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期各问了几个问题，都很具体的。比如：
何时何地出生？
几岁上学？在哪上学？
你上小学时最喜欢的科目是什么？
你上中学时第一个朋友是谁？
等等构成履历的基本问题。
只要把亲人的回答记录在问卷上，这一周的作业就完成了。
第二周 ，女儿在课堂上 把采访所得用传记叙述的语体整理成文（他们叫“rough draft”草稿的意思），交上去，老师逐句订正文法错误，或帮助学生把自己真正想表达的意思说清楚。
第三周 ， 把老师批改过的文字认真誊抄在一个专门的本子上，此稿叫“final draft”。
第四周 ，女儿领回一张半开大纸， 为展示海报安排文图位置，书写字体的大小和颜色，把最终敲定的文稿分段抄写在相应的位置上。
家长帮助打印几张自己各个时期的照片，包括婴儿期的，贴上，还趁着这个机会和孩子一起重温了家族的老照片。
那天，孩子在班上展示演讲回来之后，兴奋地告诉我很多班上其他孩子的家人传记，不仅增进了同学间的熟悉，还借此了解到了在不同国家和文化中人们的成长经历。
我非常喜欢这个选题的设置， 人们常说的“生命教育”，落到实处也许就长这样子吧。这让孩子们从很小的时候就明确认识到人生不同阶段的特征和主题，对自己的一生有全局观。
而且，一开始从小虫、动植物的生命再讲到人，把人放入大自然这个坐标系里，视野就更开阔宏观了。
其实，“手抄报”近年在国内也是很流行的作业方式，但操作环节有很多不同。
以我所经历过的几个国内手抄报作业，来比较一下：
（手抄报，作者供图）
不同的执行步骤，带来的效果也是很不一样：
周期短的手抄报常常只是关注完成度，赶紧做完了事，怎么出效果怎么来，内容实质顾不上了。
而国内的手抄报常常是家长孩子齐上阵，特别是年幼的孩子，对着一整张大白纸真是一筹莫展，不知从何下手。
综合来说，这两种手抄报作业的设计，一个更重视孩子在过程中涉及到的思考和体验，以及从中学到做事的步骤、方法；一个更重视考核孩子目前已有的知识和技能。
作业2：我们班的小镇
二年级还做过一个长期项目，叫“2B镇”（他们班叫“2B”），大部分是在学校完成的。
在一个由学生主导的学业展示会上，一个各色纸盒搭建的四、五平米见方的小镇，已赫然存在于教室一隅。
（教室里的2B小镇，作者供图）
小镇有好几个街区，每条街道都有名字，有门牌号码；有邮局、医院、学校、面包房等常见的社会机构，还有自己的飞机场。
每个孩子都有一份小镇生活的档案，记录着他们的年龄、职业、工作单位和家庭住址。比如，我女儿在小镇上是航空公司的一名职员，19岁，在飞机上工作，家住音乐大街1号。她得意地把自己住的小楼指给我看。
老师按人口比例把居民分配在老、中、青、少各代和各种职业里，孩子们自由领取自己想扮演的角色。
在建小镇之前，他们在学校周围走了一圈，记录下一路遇见的建筑物、机构、商店、场所等，还画了可爱的小图。
我猜想他们从建镇开始，已经展开过一段丰富多彩的小镇生活了。而我只记得大约一两个月前女儿说要收集牛奶盒子，后来谈论过她的空姐职业，谈过一个小镇得有哪些重要的设施，比如垃圾站、消防局等。
她说过很多次他们在建一个“Twobetown”，但我一直不甚了了那是什么。直到这个具体真实的小镇出现在眼前，我才发现——哦， 我们平常所感受到的庞大复杂的社会生活系统，竟可以用这样简单直观的方式让孩子了解！
我相信，他们从此不会把生活中的一切看作理所当然，明白方便生活的背后有各行各业的人在辛勤劳作。孩子们虽然小，但这个作业让他们小小的心里装下了社会运作的宏观结构，以后对其中一些行业深入了解的知识都隶属于这个架构。
而通过角色扮演他们明白总有一天自己要在其中一个领域，为社会这个整体出一份力，最好是在自己热爱的领域。而这一切，并未通过说教讲解，他们都直观地领会到了。
作业3：为自己的仿写做绘本
还是二年级，我们娃儿“出版”了她人生中第一本图画书（英语科作业），文图作者都是她，品质相当可以。
工作周期记不清了，仍然是在老师指导下分步骤完成。先改写童话，保留故事发生的背景和情节结构，置换里面的人物，并随之调整相应细节。
同样的，孩子先写出错漏百出的草稿，老师订正并整理文字，孩子誊正在专门本子上，老师复查。
然后，老师发一些印有画框和空行的书页，A4大小，孩子们把自己的文稿按场景分段抄写在相应页码上，自己配图、上色。
（对童话“金发姑娘和三只熊”的改写，作者供图）
配图是个相当需要耐心的工作，十几个图，每个图都要设计场景和人物动作，当中还要有连贯性。幸好二年级的孩子还处在享受画画，且无拘无束、不怕画错的状态。
老师会给部分课堂时间，在学校集体的气场下比较容易进入工作状态，当天未完的部分就带回家接着做。
（对童话“金发姑娘和三只熊”的改写，作者供图）
这个作业着实使用了一些意志力和恒心，完成之后孩子相当满足，感受到棒棒的成就感。
这些作品感强的作业会有一份拷贝放在孩子的综合作品集（profolio）里，六年级毕业时或任何时候离开这个学校时，会交还给家长，既是一个有纪念意义的孩子成长足迹的汇总，也可以呈现给要申请的中学。
现在回看，那个被众多中国家长怀疑的“就知道玩儿”的德国小学二年级，扎扎实实的教学成果还是蛮多的。
这里只列举了部分长期作业，许多用心的短期作业设计，暂不赘述了。
中高年级
作业4：象形文字和拼音文字起源的探究
三年级时，女儿还用相似方法做过一个改写《小红帽》并配图的作业，一个写科幻配人物形象设计的作业等等。
（仿写《小红帽》的图稿，作者供图）
印象深刻的是四年级时一个自选课题研究作业。有孩子对一战感兴趣，有孩子对二战，有些孩子对一种动物或植物感兴趣，女儿因为同时学着中文英语和德语，她说想知道关于象形文字和拼音文字是如何起源的，于是把课题定为：语言的秘密。
第一期作业是“提出问题”：列举出选题领域内自己想搞清楚的所有问题，然后老师指导他们筛选出相关性最强，前后有逻辑关系的问题系列。
第二期作业是为自己的问题查找资料，在课堂上有上网查资料时间。
第三期是提取资料形成自己的语言，依然有一个老师协助修订文稿的步骤。
第四期将正稿誊抄在海报上并配图。女儿从我的书法书上选了几张汉字演变历程代表作拍照打印，又在网上找到一张西语系演变的家族树示意图，都很出彩。
（作业“语言的秘密”，作者供图）
家长会时，老师说这个作业像一个大学论文的选题和雏形。
相较于二年级的同类作业（如家人传记），我注意到 有三个方面难度提升了：
由老师定选题变为自定选题；
由回答老师的问题系列变为自己提出原始问题，整理出有联系的问题系列；
由单纯的串联答案变为从一定量的资料中提取答案。
中高年级
作业5：非虚构绘本《认识我们的感官》
五年级时，还做过一个“学习说明文写作”的作业，具体目标是“做一本介绍感官的图画书”，要有目录和术语索引及帮助说明的示意图表和资料图等。
步骤是：
阅读老师给的相关学术资料，提取关键词；
使用这些关键词，用自己的句子把学习所得复述出来；
老师订正文法错误，学生誊抄；
做书 （自定开本大小、自己裁纸、备图、抄写、装帧、装订成书）。
相较低年级时的做书，自主环节又增加了很多。女儿把每一页都贴在红纸上，衬出边框，小书很醒目，得了满分。 她对动手完成一个较大的工作越来越有信心了。
（作业“非虚构绘本感官书”，作者供图）
中高年级
作业6 从阅读研究童话到改编童话
最近正在进行的一个作业是：阅读研究各类型童话的叙事模式，比如穷变富、坏后母、魔法、动物说话、王子公主、描绘性语言等等，目标是诞生出自己的改编童话。
他们既读某个模型的源头，也读后人的改编作品。经过一两个月的学习后，孩子模仿安徒生童话《野天鹅》，创作了一个2000多词的童话。
我们稍稍讨论了一下情节，她用平板录下自己即兴口述的故事细节，第二天关起门来几小时、几小时地听写整理。最后读给我听时，我真的被新的剧情深深吸引了。
（改编童话写了16页，作者供图）
（为改编童话做的手工配图，作者供图）
总结
综观所有长期作业，有几个重要特征：
通过话题的设置，将一些关于世界的基本概念引入孩子的视野，引发他们的探索思考。
比如“一生的各个时期”、“社会的组成构造”、“组成故事的元素”、“童话的母题”等等。 这些概念很基本，与人的生命生活息息相关，内涵又很丰富，谈论起来可深可浅，可以只讲到该年龄段能理解的程度。
这种学习目标的设置相当于给学生一个认知的框架，而不是灌输零碎的知识。当今世界，具体知识点的更新越来越快，而认知的框架，思维的方法，相对要稳定很多。学习之后受用一生，才是有效的基础教育。
做事情讲方法有步骤，在老师具体目标的指引下分阶段完成小目标，达成大目标，收获成就感和信心，所谓“积跬步以至千里”。
一般作业布置下来时附一张工作流程表，完成后就勾掉，孩子对自己的进展是直观地心中有数。
按部就班，耐心而愉快地完成一项长期工作，是所有具备一定份量的研究或创作的基础，更是所有大型社会建设的基础。
（非虚构绘本的“工作指南”，作者供图）
老师和学习资料，明确地扮演着“支持系统”的角色，而不是“考核系统”。
此话怎讲？细心的读者也许注意到，每个作业流程都出现了“草稿、正稿”步骤。这说明 出现文法错误是老师帮助学生的机会，而不是“扣分的点”。
这种设置是 鼓励孩子大胆犯错，先把项目的毛坯架子搭起来再说，修正和润色是在老师协助下完成的。与之相对应的，老师会留出很多课堂时间让孩子在自己眼皮底下做事，以便了解他们的工作方式，让学生有机会来问问题，寻求帮助。
（非虚构绘本的学术阅读材料，孩子划出关键词，作者供图）
大部分作业要求是仿写、改写，并不提倡完全的自创。比如在判分标准里明确要求“要使用原材料中的关键词”或“作品要呈现原作和仿作的编织样貌，原作的线索要清晰可见，同时你自己的创作部分也要丰满”等等。
很明显，学习资料是被当做拐棍使用的，在模仿中学习，逐渐生发自己的知见。所谓“君子善假于物也”。
项目完成后得到的考核分数，实际上包含了老师和学习资料的帮助。这让孩子从小敢于善于寻求指导与帮助，聚合各方力量，大胆前行。
（非虚构绘本的得分表，作者供图）
总之，通过这些用心设计的长期作业，框架、方法、步骤、支持系统这些基础理念，就是这样慢慢植入孩子的内心。
我们常常讨论创造性的培养，好像创造性就一定意味着天马行空，一个问题有一百个解，不受约束。
但在我看来， 宏观地看待世界，明白局部与整体之间的联系和运作；做事情讲方法有步骤，有恒心，能统合各方力量，这些才是创造性的基石。
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