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规则的制定源于对现状的纠偏，或者是对现状的不满。
说起来，规则的制定容易走向控制，我们更期待的是唤起人性之善。
实际执行的时候，又容易激起人性之罪。
拿积分制度来说，最初的版本考虑比较简单。
基本是考虑做了什么得什么积分。
但是积分的用途思考不多，积分的用法也思考不多。
经过一段时间的实践，和孩子达成共识。
规则的考量包括过程和结果2个部分。或者说行为和结果。
早起，复习，预习，有这个行为算一个，目的是鼓励孩子有这个行动。
复习的输出，预习的输出，是基础的结果。
但是在一段时间之后，就会抑制不住想多给孩子一些考量的方向。
比如培养孩子的某种能力。一个行为希望套上多个目标。
结果是达不到预期，适得其反，连最初的目标都有可能丢失。
从上面可以看出来，这些内容还是很粗线条。
但是最早制定的时候，觉得已经很完善了。
比如说复习，怎么样的复习过程算可以，怎么检验，谁来检验。
于是就一起协商，什么样的复习输出是ok的。
如果时间多，实际上是可以推进更快一些，加快一些进程。
时间少，只能温水煮青蛙，润物无声。
实践下来的情况看，如果太松，进展太慢，孩子还是会容易懈怠。
为了和孩子讨论这个话题，规则需要奖惩，想到一些场景。
A：大众
老师说，同学们要衣着得体。
和孩子讨论，大家都会得体吗？其实不会。
如果老师说，不得体要扣分。效果可能会好点
B：特例
孩子还算是挺乖的，一般老师说的都会听。
有时候甚至很执拗地要坚持。
继续上面的话题，是不是老师要求了，所有人都做到？
想了想，其实不会，因为有几个人总是很调皮。
C：谁来监督
继续，老师来监督吗？不现实，没那么多时间。
于是得安排学生来做。也就需要授权给这个同学。
D：授权
如果老师说，让你站在门口，谁不整洁就揍一顿。
孩子说不行，会记下来告诉老师。
想起来很早王志文的电视剧，我想理想的制度设计，执行力的问题会极大的淡化，它默认了很多人性本来的面貌，并以此为基础建立。
