作业是课堂教学的延伸，是学生核心素养落实的关键环节。自中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”、“提高作业设计质量”等要求，其价值追求在于优化课堂教学，提高学生核心素养，而初中学生的英语核心素养发展前提在于高效的单元作业设计。
一
初中英语作业设计存在的问题
初中英语作业设计缺少对单元教学设计的整体性思考，欠缺对课堂教学目标的针对性，作业练习内容与学生原有知识结构衔接不紧密，与单元课堂教学的前后内容衔接不足，教师对于单元教学作业的创造性设计较少。当前的学生课后作业基本以配套练习册为主，特别是“双减”背景下，学生自主学习的高效性与作业设计有效性的矛盾日益突出，成为亟待解决的问题。
由于单元教学的知识化，作业布置表现较为单一，层次性不足。在英语知识性为主的课堂教学影响下，较大部分作业均以教材习题和配套练习册为主，突出的是基本词汇的训练和语法的掌握，与学生的现实生活、交际应用的关联较少，没有发挥作业的整体应用性功能，不利于学生英语思维习惯、创造性思维能力和评判性思维素养的培养。
模块是构成单元教学的主要组成部分，听说读写等综合语言运用能力需要学生进行综合语境的考量与知识迁移。以书面作业设计的惯性主导下，忽略了非书面作业的实践功能。课堂作业设计，大部分以全班学生为设计对象，忽视个体学生的层次需求和个体学生能力的差异，不能有效地对学生的语言综合应用能力进行全面训练和评估。语言知识的学习仅仅是知识的外壳学习，而兴趣习惯、学习策略、跨文化思维能力和实际解决语言交际问题的能力才是关键。
二
单元作业设计的概述
从英语学科核心素养培养的角度看，主要包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四维一体的综合语言运用能力。在这一要求下，教师对单元教学内容进行重新建构和整合，对英语作业进行单元设计，突出整体性和逻辑性。在学生已有知识经验前提下，根据对课程文本的解读与感知，实现对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创新。
单元作业设计以最新的义务教育英语课程标准的基本理念为指导。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中课程基本理念包括：
（一）发挥核心素养的统领作用；
（二）构建基于分级体系的课程结构；
（三）以主题为引领选择和组织课程内容；
（四）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；
（五）注重“教——学——评”一体化设计；
（六）推进信息技术与英语教学的深度融合。
单元作业设计是单元教学的重要组成部分。单元作业设计打破以配套练习册的分课时作业模式，对单元教学内容进行重新建构后，根据单元设计的教学目标，以课堂教学预设为导向，从学生需求、原有知识储备、当堂知识认知为基点，重新编排、设计、布置作业的方式。不仅有利于学生对单元知识的整体学习，也有利于学生系统理解单元知识点的前后衔接，更有利于发展学生自主、合作、探究学习的兴趣和能力，实现英语知识的深度应用和创造性英语思维能力的培养。
三
单元作业设计的策略
按照单元教学的实践，从单元作业目标、单元预习作业、单元复习作业和单元作业评估四方面展开论述单元作业设计思路。以人教版八年级下册英语教材 unit 3 could you please clean your room ? 进行举例说明，重新建构，整体思考英语作业在不同阶段的设计。
根据英语学科核心素养要求，结合单元教学目标和学生已有知识储备，本单元的作业目标分解如下
语言能力：能正确有礼貌地发出请求并使用句型Could you please ... ? 能谈论家务琐事及对于家庭互助等话题。
思维品质：通过角色扮演来完成家庭成员间对于解决家务劳动等问题的交际对话；进一步拓展、深化“学生是否应该主动做家务?”等论题。
学习策略：发展学生对于文本的解构来发展整理和归纳的认知策略；通过家务话题来展示进行的交际策略；通过文本解读能够提升阅读技能，并能以读促写。
文化意识：用恰当的方式表达请求；提升学生对于家务及劳动教育的关切度，倡导简约、整洁、卫生的生活态度。
单元预习作业坚持目标导向，尊重学生差异，进行多样化的作业布置。通过前置化的作业，以学生原有知识为基础，通过新旧知识的联系，循序渐进以实现课前导学案与单元基本词汇的衔接。从而获得个体发展，突出学生的学习主体性。
任务一：词块学习
这是对基础单词的学习，结合本单元的词汇表，搭配基本单词来认知单词和短语，例如下题搭配短语动词：
任务二：mind-map
词汇短语分类通过头脑风暴的方式，让学生发散以Do chores为中心的相关短语，是在前面“任务一”基础之上的进一步扩展，以学生的原有知识为起点，进行话题的开放性描述，如有学生不会表达的英语结构，教师可以帮助适当进行协助和创造性的点拨。
例如：What are the other chores ?
任务三：句型衔接
通过前面两个任务的学习，“任务三”进一步对于本单元的基本句型进行操练和运用。也是对于“能正确有礼貌地发出请求并使用句型Could you please ... ?”的初步掌握。例如：
—— Canyou help me to clean the blackboard ?
—— ...
—— MayI borrow your pen please?
—— ...
单元课后作业以帮助学生理解课堂文本知识，理解课堂基本知识和技能，进行综合语言运用能力的实践。作业设计应以语言、语篇、实践应用为主，从基本知识巩固到语言技能拓展和创新探究作业过度，实现语用迁移。一方面实现从低阶思维向高阶思维的升华，另一方面也是学生促进英语核心素养的提升，真正实现语言学习对学生发展的价值。
任务一：文本资料深层加工，挖掘基本词汇运用。
将本单元Section A——2d部分进行再设计，设计成不同层次作业，满足对不同层次学生需求。初级可以是篇填空的对话，实现对学生文本中基本词汇的理解和记忆。
例如
Sister：Tony, couldyou please help outwith a few things?
Brother：Could I at leastfinish watching this show?
Sister：No.I think two hours of TV is enough for you!
Brother：Fine.What do you want me to do?
Sister：Could you take out the rubbish,fold the clothes and do the dishes?
Brother：So much?
Sister：Yes, because Mom will be back from shoppingany minute now. And she won"t be happy if she sees this mess.
Brother：But the house is already prettyclean and tidy!
Sister：Yes, well, it"s clean,but it"s not “ mother clean”!
中高级可以选取词汇让学生进行复述短文内容，例如词汇可以选择为：could you...? / help out with... /at least / finish watching / want me to do/ take out the rubbish /fold the clothes/ do the dishes/ will be back from.../ won`t be happy if.../mother clean.
任务二：适当拓展主题内容，深化语篇技能训练。
对于section B——2b主要训练skimming技巧，可以引入主题拓展文本，加强对于相关主题的理解和阅读技能的训练。例如
Should kids do chores?
People find that children as young as 18 months can helpto do chores When parents say to them, “Just look at the paper.” they will pick it up.
Some parents think childhood is just for playing, so theydon"t ask their children to do any chores. Other parents may say, “ I know it"s wrong, but it"s quicker to do it by myself.” But most parents believe that chores are a way of teaching kids` responsibility (责任). Children learn to help, share and care about others by doing chores. Things like taking care of a pet or a baby and helping make meals are some examples of helping others.
Reasons for doing chores;
To learn responsibility: Most people believe that doing choresis good for kids.
To share the workload: Kids that help clean won"t make a big mess.
To learn skills: Kids will learn how to cook, clean and do otherthings in the house.
There arebenefits (益处) and challenges (挑战) when doing chores, so start to help your parents with the chores. You will learn a lot by doing them.
根据短文内容，完成下列各题
（设计意图：快读技巧，分析标题，通过文章首句和尾句，迅速找出主旨句）
(1) To learn the responsibility.
(2) To share the workload.
(3) _____ _____ _____.
（设计意图：梳理概括具体信息，构建新理念和新的逻辑关系，锻炼学生归纳和比较的阅读能力）
任务三：语用知识迁移创新，开拓语言运用语境。
这一阶段属于知识的迁移与应用阶段，旨在培养学生的创造性思维。在前面知识积累的基础上，让学生进一步体验和感知，创造性进行有意义语言活动的输出，达到综合语言能力的运用。一方面是对于教材文本信息进行综合梳理，通过口述方式表达学习者的知识理解能力、交际能力、思维能力和价值情感倾向；另一方面，让学习者以书面表达的形式来体现作者的基本语言掌握和态度价值观。
口述表达部分以小组合租形式展开谈论，确定讨论主题，明确小组内发言者角色，在讨论之后进行口述表达。而写作训练部分，结合section B的写作环节，实现“以读促写”的目标。可以实现分层次设计，来实现学生在写作实践中的逐阶发展。
初阶写作——概要写作。给出相关关键词，让学生根据所给出的关键词去完成写作。例如help with housework,have stress from, a waste of time, there is no need for...to, do not mind, spend time on, in order to, it is not enough to, the earlier...the better...等。
例如student A的作文：
I often help my parents with housework. Although I have stress from my schoolwork, I don`t think it is a waste of time. Some people think there is no need for them to do it, but other people do not mind doing it. If you spend your time on housework, you might be good. In order to practice doing the housework,it is not enough to do it on weekends. The earlier we can learn to do it, the better we will be.
中阶写作——复述简写。回顾文本信息，让学生复述主要内容完成一封信件给The Sunday Mail magazine，参考section B——2b内容，任选支持或者反对一方面来描述。
例如student B的作文：
I don`t think it is useful for us to help parents do the chores. We have enough stress from our schoolwork or family. We have no time to play sports or exercise ourselves. What`s more, we only stay at home for rest and sleep(应为sleeping). We can`t have much time to do chores. We know that it is more important to keep clean than do chores every day. We can use much more time to relax ourselves or go out for travelling. Anyway, there are many ways to make us be independent.
高阶写作——主题写作。结合单元教学目标，围绕正面价值导向“Teenage should learn to do chores”进行自由写作，并就相关现实问题提出一些建议。
例如student C的作文：
Different people may have different ideas about the chores. In my opinions, teenagers should learn to do chores. Firstly, it is good way for us to learn to do the simple housework. Secondly, doing chores at home is the good way to develop our life skills. Thirdly, doing chores can help to develop relation between our parents and us. As a family member, we should learn to help each other and share housework together.
写作训练有利于巩固所学语言知识，发展语言技能。写作过程中对学生及时进行肯定和鼓励，建立学习语言的信心，能够写出主题概念明确、语篇衔接恰当、语言运用准确、内容充实整洁的输出性写作。在教学过程中，真正坚持“以读促写”的原则，增强读写衔接，训练写作思路和技能，全面提升学生的英语核心素养的发展能力。
引导学生自我评估学习效果，实现单元学习的自我反思。后现代主义和建构主义主要的观点认为：会自我调节的学习者是理想、高效的学习者。会自我调节的学习者，一方面拥有非常有效的学习策略，另一方面还明确知道如何去应用策略。教师的责任在于引导和帮助学生对学习进行具体计划、实施、反思、评价和调整。单元学习结束后，根据单元作业目标进行量化评估，引导学生评估和反思单元基本知识的掌握程度，教师评估结合学生评估后，进行有针对性和巩固性作业内容，及时调整学习。
本单元进行的学习评估表如下
5 . 学生反馈
反馈是可唤醒学习者持续改进提升和有效监督自我学习过程的内在动机，从而影响学习者的学业表现 （Carless & Boud, 2018）。发挥学生的反馈能够充分调动和激发其学习自控力，并且有效调整学习策略。为促进学生的反馈，教师，通过单元教学和单元作业设计在主题设计、问题导入、文本解读等方面促进学生的知识内化、技能训练和情感认知，促进内在理解和外显表达，从而实现有效的反馈。因此，教师聚焦如何给学生提供认知支架，使学生自主发展获取信息，深度学习的意向，更应该在教学互动中培养感知、理解、组织和反馈信息的基本能力。
学生反馈是在学生自我评估基础上的深化，通过对单元教学的知识理解与梳理，结合单元作业练习的巩固，形成对于单元文本的整体认知，实现课程目标在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的内化。具体根据单元教学设计内容，在听说教学、阅读教学、写作教学、词汇教学和语法教学过程中都介入学生反馈模式。例如本单元有关写作教学的学生反馈：
四
结语
建构主义的知识观认为学习是对客观事物的认识，强调的刺激与反应形成一些可变因素，学生的知识学习是对环境的适应与激发，是主动建构的过程。强调以学生为中心，学生是有意义学习的建构者。
在此理论阐述下，教师的角色是知识启发者、活动组织者和学习共同体。通过单元教学实施和单元作业训练，突出学生在综合语言学习中的主体地位，重视学生在体验学习中的智力因素，全面培养学生的听说读写等语言技能，创造性进行情景交际渗透。同时，也是让教师反思单元教学计划、课堂教学预设和单元作业设计的关键途径，综合课程标准、教材内容、学生体验来调整教学策略，提高单元设计质量和课堂教学实效。
高效的单元作业设计是教师单元教学的有益补充，不仅能够调动学生的英语学习积极性，而且能够培养学生的英语思维能力。通过单元多样化的作业设计，实现文本材料的深度解读，提升英语基本技能，切实减轻学生的作业负担。将学生从枯燥冗长、机械重复、碎片割裂的作业应付转变到意义建构、高效应用和立体交际的作业探索中，实现跨文化交际、培养国际视野和增强民族文化自信心。
五
作者简介
邢永东，任教于宕昌县旧城中学，中级教师，本科毕业于兰州理工大学英语专业，西北师范大学英语学科教学方向教育硕士，淮北师范大学教育管理方向教育硕士，现任八年级英语学科教研组长，先后获得“宕昌县2007年普通高考理科英语成绩第一名”，“2010年陇南市课堂教学竞赛录像课一等奖”。
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