谈起作文,老师、家长和学生多数都会头疼。
这当中,最苦的是学生。
他们不但要动脑想,动手写,还要接受老师和家长的评判。
所以,实际上学生心里是很不爽的,他们有句话一直不好说出口,面对老师和家长的评语,他们真想说一句:
你这么能说,你也写一篇让我看看啊?
但是,这句话绝大多数学生都是搁在心里的,不敢说。
这种想法对不对?
依剑客老师所见,是对的。
这里,我们不以家长为要求,因为绝大多数家长不是语文老师,没有经过专业训练,要求他们也写出像样的作文来,这不现实。
但是,对于语文老师来说,写“下水作文”却是本职工作,不写“下水作文”的语文老师可以说不称职!
1,没有真本领,光卖嘴,得不到学生的信服。
语文老师不下水,就不知道水的深浅。谁都可以站在岸上指手画脚、评头论足,场中是最容易的事,更何况还有个老师的身份做背书。学生不敢轻易质疑,心里却是不服气的。
语文老师只有拿出几篇能叫得响过得硬的文章来,最好经常有见诸报端的作品,才能让学生打心底里佩服。这时候,语文老师指导学生作文,他们才会认真听。
2,不亲身实践,凭感觉,想不出学生的难处。
语文老师不下水,学生有哪些难处老师就很难感同身受。老师不动笔,却只凭感觉认为作文好写,那是一定会出毛病的!很多时候,动笔之前自以为能才思泉涌一蹴而就,真的下手才发现困难重重。
剑客老师别的不说,就是写自媒体文章,两年多来,已经写了1300多篇,每篇千字左右,写了这么久,这么多,还是时常有捉襟见肘之局促。
所以,对于学生写作文的难处,我是既同理也同情的。
3,不亲自写作,只教书,会阻碍自身的进步。
语文老师不下水,只是研究教法,而不去写作,就相当于只锻炼一条腿走路。到最后必然造成一条腿粗,一条腿细,自身进步的途径就越来越狭窄。要知道,写作能力是通用能力,语文老师本就具有得天独厚的优势,自己放弃这个优势,那就只能落后于人了。
1,忙。
语文教案很难写,字数太多,又不宜写成简案,太翔实的写起来真要命!语文试卷、作业、作文批阅起来工作量也惊人,有时候一份试卷或者一次作文改下来,语文老师都会怀疑人生!
这种情况下,有些语文老师免不了会因为太忙而搁下写作的想法。
2,懒。
时间虽然很紧,但是挤一挤总是有的。不肯去挤出时间来动笔,归根到底还是懒。所有的借口都是源于思想的懒惰、身体的懒散。比如说,布置学生当堂作文的时候,真正伏案笔耕的语文老师有几个呢?
3,怕。
从来不写下水作文或者长时间不下水都会导致恐水症。
评论学生作文可以头头是道,原因是:改作文有一套标准评语;挑刺是人的本性,谁都可以轻易看出别人的不是来。
但是真要写起来,有的老师就露怯现丑了!有的根本写不过学生,有的呢,也只适合写自己拿手的。所以,干脆不动手。
其实,语文老师把擅长的写出来能赢得学生的敬佩,把不擅长的露出来,更能赢得学生的亲近,学生会觉得原来老师也不是神!这也能增加学生作文的信心。
1,拟定计划。
一是根据教学进度,按照学期任务来制定下水作文的写作清单,比如新学的文体写作;二是根据学生的发展情况分层次有重点地列出单项练习计划,比如不同的表达方式、表现手法的专项训练;三是根据自身发展规划列出有针对的训练计划。
2,拿出精品。
语文老师要花时间收集素材、精心构思、反复锤炼,备好范例。
在具体指导时,以自己悉心准备的范文为例,从思考过程入手,细致讲解一篇好文章是怎样炼成?这样有观点、有事实、有实操的作文课展示思维过程、教授写作方法、提供同步案例,学生必然有所悟有所得。老师自己也会受到启发。
3,共同创作。
师生一起当堂写作,限时写作。
这对教师的要求最高,但也最能让学生信服。
教师这时候既不能藏私,更别怕现丑。写作过程中遇到的所有问题、切身感受都要开诚布公地跟学生交流。
还要把自己的下水作文交给学生去评改,虚心接受学生可能“班门弄斧”的意见。
语文老师,还是下水吧,别只站在岸上动嘴,到水里扑腾起来,跟学生一起,乐在其中啊!