2022年版《义务教育英语课程标准》（后称《课标》）要求在英语教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。《课标》指出落实英语学习活动观在于秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知， 参与到指向主题意义 探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进 的语言学习和运用活动中。
在2017年版《普通高中英语课程标准》中，英语学习活动的设计应围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动， 引导学生加深对主题意义的理解，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地个人观点、情感和态度。
因此，在双减的背景之下，教师如何设计作业是落实核心素养的一个重要落脚点。
一
大单元主题意义解读与单元教学设计
本模块选自外研版九上英语第6模块，大单元的话题为Problems,在模块中有3个自然单元的划分，具体分析如下图1：
（图1）
基于对教材文本的解读和各个小单元之间的关联，我把大单元主题意义定位为 “认识青少年成长中的问题，直面并尝试解决问题”，具体课时的分配和目标如下：
（M6单元大主题和子主题以及课时安排设计）
二
单元作业设计样例
基于大单元主题意义和教学设计核心目标，本单元连续4课时的作业设计紧扣主题，聚焦真实问题，互相关联与递进， 借助不同的语境来实现语言知识、文化知识、学习策略和学习技能6要素之间的整合学习。具体实例如下：
【 设计依据：（1）教学目标：学生能通过学习U1语篇，口头谈论父母与孩子对待如何处理爱好与学业的关系，思考问题产生的原因。(2)学情：学生对与该话题很熟悉，但作为大单元里的第一课时，学生初次感知并注意“If”引导的条件状语从句，能够在主题情境和语言支架下学会口头应用。】
第2课时作业设计
【 设计依据：（1）教学目标：学生能通过学习U2语篇，口头汇报家庭亲子之间的其他问题，分析原因以及解决措施，形成直面问题、承认错误并改进的积极态度。
（2）学情：学生在学完U1内容后，了解了亲子关系中，孩子与父母存在问题的现状，学习了如何描述学业与爱好共生问题下家人的不同态度，具备了一定的语言知识和主题语境意识，“If”引导的条件状语从句也在u1作业中初步操练过。以上学情对于这节课进一步探究如何处理其他亲子关系问题做了一定的学情铺垫。】
【 设计依据：（1）本节课教学目标：①学生能通过复习回顾U1U2语篇内容和学习U3各个语篇，能够口头汇报口头总结汇报青少年成长中遇到的其他问题；②班级分组讨论，跳出教材，收集讨论班上同学存在的成长中的问题，挑出最亟待解决的问题，每组选择认领一个非本组的问题，谈论提出可解决的措施；③小组初步制作相关展板。
（2）学情：学生在学完U1U2内容后，感知并注意到了父母与孩子之间存在的各类问题，能够在不同情境里去分析问题成因并提出自己的解决措施，基本理解了Problem单元下的主题意义和掌握了大部分语言知识。这为本节课继续深入探讨青少年成长中遇到的其他问题，做好了主题意识和语言知识的铺垫。】
【 设计依据：（1）教学目标：①小组就制作好的PROBLEM-SOLUTION展板进行口头汇报，师生评价；②根据单元4个课时的学习，综合运用语言知识和策略，就小组汇报的内容初步建构大单元写作思路。③收集每个小组的成长问题与解决指南，编辑成册（brochure）,成果挂在教室后方黑板报上。
（2）学情：学生完成了前面3个课时递进的话题学习，掌握了描述问题的词汇、条件状语从句，并制作好了展板。】
三
作业成果展示
学生第3课时后依托小组分工、合作完成了单元的综合性作业，并在第4课时的课堂上进行了口头的小组汇报展示交流。孩子们讨论的问题多样且真实，并且蕴含了十分重要的育人价值，如“How to balance study and hobby？”， “How to overcome the fear of 800m-running?”, “What should I do when I had a conflict with my teacher?”, “What should I when I don‘t agree with my parents?”等。从学生们的作品和展师中可以看到孩子们的作品紧紧围绕单元大主题，就困扰他们真实问题如师生关系、亲子关系和学业与爱好的平衡关系等方面，分析并总结了小组的智慧建议，是十分有意义的实践，使知行合一、学科育人的目标得以落地。部分作业作品展示如下：
学生在第4课时后按照分层写作表进行了写作，作品如下：
四
单元作业设计反思
作业是学生巩固内化课堂知识，培养良好学习习惯，发展思维和开拓视野的必要教学活动，是培养学生英语课程核心素养的过程。对作业的内涵与功能的正确认识是教师设计高质量作业的前提。教育部文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，作业被认为是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。《关于加强义务教育学校作业管理的通知》的第一条就明确指出了“作业承载着育人功能”……因此，合理且科学的作业的设计与评价不仅是当前课程改革的现实需要，更是学生核心素养培育的育人需求。
本单元作业设计始终紧扣单元大主题，课时作业1和2均以夯实基础为主，学生完成基础性作业除个别特别薄弱学生外，均能控制在15分钟以内；课时作业3和4指向锻炼学生综合运用能力。学尤其是完成课时作业3时，学生们的热情空前高涨，小组组员合作紧密，每个人都精心投入，成果丰富且具有现实指导意义（详见附件）；课时作业4的写作任务在操作过程中由于初三的整体教学时间安排吃紧，最后课下改为了自主选择性作业。基于分层写作单和评价量表，学生自主选择适合自己的写作单，增强了主动写作的意识。
总体来说，本单元的整体作业设计体现了“双减”下的减负增质导向，作业与教学目标一脉相承，情境真实，类型多样、综合性、关联性强，难度递进，并使之坚持以学生为中心的理念，贯彻了英语学习活动观，指向了新课标下英语学科的育人价值，实践效果较好。
分层写作纸：
五
作者简介
王姗姗，拥有TESOL国际英语教师资格证书，2014年毕业于浙江师范大学英语师范专业并获外语学院优秀毕业生，毕业后至今在金华市外国语学校任教初中英语学科。曾获得首届“丽声英语阅读”全国优秀课例大赛-英语绘本教学类一等奖；全国初高中读写整合教学设计初中组二等奖；浙江省初中英语创意读写课教学设计一等奖；金华市中小学教师信息技术应用比赛二等奖等。多篇论文获得金华市一、二等奖。
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