现在我们的课堂，特别是理科的课堂，关于概念的部分，我发现很多的学生存在着，像学习文科一样的一种学习方式——背诵。
即使我们的老师在课堂上，对这些概念进行了结合实例或者实验的一些演示和解释，部分学生还是知其然而不知其所以然。特别是物理的学习，很多学生望而却步，这一点在高考的时候，学生的学科选择也可以看出来。
而解决的方法，其实《给教师的建议》中的“两套教学大纲，发展学生思维”早已经告诉了我们。
其一，为关键知识配置“智力背景”。这里的关键知识，指的是一些学科的重要的总结和概念、公式、规则、定理、和规律性的知识。这些关键知识，我们现在的解决办法，上边已经提到了。仅仅是这样根本不行，所以需要我们要把这些“关键”让学生真正理解，那就需要让学生阅读和思考许多不需要识记的材料。而且这些材料越有趣，将越吸引学生学习。
“阅读应当跟学习紧密地联系起来。”
而这些有助于学习和理解的阅读材料，就是我们所说的“智力背景”。所以，我们的老师们，要把我两套教学大纲，一套是学生必须熟记和保持在记忆里的材料；一套是指课外阅读和其他的材料来源。
苏霍姆林斯基在教授物理的时候，就尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概念相配合。
其二，现在学校的总课时数是一定的，而且学生难有自己的时间去阅读，这是一个巨大的矛盾，需要我们通盘考虑，合理布置作业，加强课堂教学的效率不占用学生自习，学校要营造阅读的氛围，老师们要加强对关键知识相关的阅读材料的选择等等。这些工作如果跟不上，只能说是缘木求鱼。在很多学校其实大都存在着，书籍很多，但是学生阅读很少的情况。
现在，方法有了，如何真正让学生阅读，从而建立起有实效的“智力背景”，任重而道远。
