自闭症孩子的康复关键问题很多，如何选择？选择的标准有哪些？家长的期望值是否可以实现？自闭症孩子的未来是否可以独立生存？这些问题无时无刻不在纠缠着家长。面对一个四岁孩子语言障碍，社交障碍，刻板行为等问题，家长应该知道，如何学会用更专业的眼光去帮助孩子。
共病是指两种或多种障碍共同出现在一个孩子身上，且第二诊断须指出区别于第一诊断的核心症状。
共病障碍在自闭症儿童身上很普遍且常伴随多个，但其病因机制尚未明确。家长在自闭症儿童身上发现的共病障碍，常见的有言语障碍、感统失调、智力障碍、多动症、癫痫、睡眠或进障碍、强迫症、胃肠道疾病。很多研究也发现，在自闭症患者中，有７０％至少有一项共病障碍，４１％有两项甚至更多。
之所以要重视共病问题，一方面可以避免前期出现的误诊，另一方面为后期的康复训练提出更多综合性康复的需求。干预自闭症核心问题时，需要同时解决这些共病问题，这对自闭症孩子的康复更有帮助。
1、对最佳干预年龄的认识。有家长和教师认为，最佳干预年龄是０岁～３岁，甚至越早越好。认为最佳干预年龄是３岁～６岁，四岁孩子语言障碍恰好处于可被干预的阶段，家长一定要把握机会。
2、对最佳干预场所的选择。对于最佳干预场所的选择，家长和教师首推各类康复机构，超过半数的教师认识到家庭同样是自闭症儿童重要的教育场所，对于社区融合重要性的认识，教师也胜于家长，而家长则更希望儿童能够进入幼儿园或者学校进行融合
对“扬长”还是“补短”的态度，很多家长摇摆不定，既想发展孩子的特长，又想赶紧弥补孩子的缺陷，孰重孰轻难以抉择。实际上，自闭症儿童作为一个完整的个体，其障碍与优势并存。特殊教育干预中“扬长以补短”是指关注儿童潜在的优势和能力，通过能做、会做的事获得成功的心理体验，激发动机，提高自信，而不主张一味补短。自闭症儿童的突出优势表现在视觉学习能力，机械记忆能力，音乐、艺术能力。特别是某些高功能自闭症孩子，特长尤为突出，值得侧重培养。
此外，在动手操作和感知运动领域等方面，某些自闭症孩子也有独特天分。可以看出这些才能往往具有“右脑的倾向”直觉的、艺术的、非符号化的，也往往成为自闭症儿童教育干预的突破口。不管是“扬长”还是“避短”，家长一定要长远规划，为孩子寻找一个个性化、针对性的康复机构非常重要。
特殊教师最常用的干预方法是以ＡＢＡ为代表的行为干预，其次是感统训练和结构化教学。而家长们对于强调人际支持的人际关系干预和整合的ＳＣＥＲＴＳ模式则了解较少。
在其他的补充干预选项中，教师补充了认知训练和情绪管理训练。可以看出，目前机构采用的干预方法大都借鉴国外，且难以准确操作。有些干预方法的科学性也有待商榷，如感统训练，属于循证研究中尚未被证实有效的干预方法。
