编者按： 近年来，重庆教育系统全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才，全面推动教育高质量发展。u003c/pu003e 为展现重庆教育系统在立德树人、教书育人等方面取得的成绩，人民网重庆频道联合重庆部分区县教育主管部门推出《“立德树人守初心 培根铸魂育新人”重庆基础教育百名校长署名文章》大型主题宣传。u003c/pu003e
人民网重庆1月13日电 “构建课程为园所持续发展提供源动力、重建关系为课程持续发展提供支撑力、建设队伍为过程性质量发展提供内驱力、重构组织为课程高质量发展提供脚手架。”
近日，重庆市渝北幼儿园党支部书记、园长颜勇在署名文章《变革系统，激活生态，促幼儿园高质量可持续发展》中谈到，近年来，渝北幼儿园主动适应教育改革发展的新形势和新要求，始终不忘立德树人初心，牢记为党育人为国育才使命，立足幼儿发展，以提高过程性质量为核心，以课程建设为主线，从组织、教师、关系等要素入手开启了一系列变革，推动各方面工作实现跨越式发展，迈上了高质量可持续发展道路。(胡虹、代峥、林果)
以下为文章全文：
变革系统，激活生态，促幼儿园高质量可持续发展
颜勇
建设高质量教育体系，高质量的学前教育对儿童发展和未来社会有着至关重要的作用。近年来，我园主动适应教育改革发展的新形势和新要求，始终不忘立德树人初心，牢记为党育人为国育才使命，立足幼儿发展，以提高过程性质量为核心，以课程建设为主线，从组织、教师、关系等要素入手开启了一系列变革，推动各方面工作实现跨越式发展，迈上了高质量可持续发展道路。
课程构建 为园所持续发展提供源动力
课程质量是学前教育质量的关键。从2010年开始，我们以《指南》为依据，立足幼儿真实生活，整合融通、传承发展陶行知“生活教育”与陈鹤琴“活教育”理论，以问题为导向、科研为依托、活动为载体、实践为抓手，历时12年分四个阶段开展了体验式生活教育园本课程的构建与实施。
课程以幼儿生活为内容，以体验为方式，提出了体验式生活教育理念，强调“生活即课程，体验即学习”，主要包含以下观点：①生活是课程来源，也是课程内容和实施途径。②体验是学习方式，也是学习过程。③幼儿是教育的主体，幼儿教育应与幼儿亲历体验紧密结合，在关注其当下生活的同时为未来生活做准备，以实现幼儿真正意义上的生命成长。我们围绕该理念，遵循幼儿身心发展规律，以五大领域为基础，精炼幼儿生活教育中缺失或薄弱且有教育价值的内容，建构了极具时代特征的“公民、阳光、自然、信息、经济”五大主题生活课程内容，注重横向纵向之间的关联性、层次性和整体性；探索出灵活链接、相互支撑的“5+N”课程实施路径，为幼儿提供丰富的亲历体验机会；形成了行之有效的五维多元课程评价方案，为诊断、调整课程提供依据。体验式生活教育园本课程是对五大领域的补充和丰富，具有内容重生活、实施重体验、评价重多元的特点且具整体性、连续性和层次性。
12年课程构建与实施，有效解决了幼儿园课程内容与幼儿现实生活脱节、幼儿经验获得受限；课程实施忽视幼儿过程性体验、幼儿深度学习难以实现；课程评价主体和方式单一等问题，促进保教质量显著提升，为园所发展提供了不竭动力。
关系重建 为课程持续发展提供支撑力
一所幼儿园有什么样的关系，就会有什么样的课程生态，也就会有什么样的过程性质量。在课程建构的同时，我们就致力于打破传统关系模式，为课程生长营造了一个良好的文化环境。
园长与教师是合作共同体。作为课程领导的实践主体，园长从行政管理走向课程领导，在办园理念和目标指导下，规划课程愿景、开发课程资源、组织课程实施、开展课程评价、引领课程研究。在此过程中，避免单纯依靠自上而下的行政推动和“一言堂”，多采取自上而下、自下而上循环往复的方式，努力做到与教师“同理同心”，以形成共同的课程价值理念和课程愿景。
作为课程开发的实践主体，园长应赋予教师充分的课程决策权，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的权利。幼儿园基于课程的研究性、生成性、主体性和开放性特点，通过专业引领、案例分享、专题讨论等方式，做好导向、服务和激励，帮助教师进行课程判断和选择，引领教师共同参与课程方案完善，让教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地实施课程，实现专业发展，不再躺在经验的温床上。
教师与幼儿是同伴。师幼关系质量决定幼儿园保教质量。体验式生活教育课程是基于幼儿兴趣、问题与发展需要开发的，幼儿也是课程的建构者、参与者。课程建设过程中，教师逐渐去“权威性”，成为幼儿的益友，站在了孩子这一边；教师也不再只是帮助幼儿解决问题，而是尊重、支持、陪伴、参与到孩子的每一个活动、每一个瞬间中，与他们同频共振，实现从“看见”到彼此共生共长。
园内与园外双向互惠。我们调整幼儿园作为专业机构高高在上的主导者姿态，注重强调多方联动、多主体参与课程建设，实现了家园共育、社会共享、协同共进。
家长是课程实施过程的管理参与者。我们将不同家庭、不同职业和文化背景的家长深度卷入课程建设过程中，让家长在课程实施方面提供有力支持，充分听取家长建议不断优化完善课程，甚至在老师指导下由家长主导相关主题活动的生成与发展。
家长是课程资源的有力准备者。家长的知识背景、职业性质、工作环境都是重要的课程资源；社区的企业、商业、机关单位也是我们多样广阔的实践空间。家园关系和谐、沟通交流有效、开展合作积极，很好地丰富了课程资源，让生活教育课程更具广度，促进课程深度实施。
家长是课程评价的不可或缺者。我们以相互尊重、平等开放的原则，引导家长积极参与幼儿园课程评价。通过访谈、面谈、座谈、问卷等方式，听取家长对课程内容、实施等方面的反馈和建议，共同探讨课程优化和未来行进方式，为高质量课程建设提供了有力参考。幼儿园、家庭及社区构成了一个有效链接、紧密合作的课程开发和实践共同体，提高了课程的实践成效。
队伍建设 为过程性质量发展提供内驱力
教育过程性质量、园本课程的质量最终皆取决于教师队伍质量。教师的质量不仅取决于职前教育程度，更取决于职后的学习发展。
首先，我们始终注重教师专业能力提升。除培训、听课、评课、教研等常规性工作外，我们更多采取项目负责制、学习共同体、工作坊工作等有层次、针对性强且每个人都能参与的新样态促进教师专业成长。同时坚持问题导向，引导教师不断发现问题、分析问题并在实践中解决问题，采取多种方式，如班级课程研讨、集团大教研、教师沙龙、经验共享等引领教师常态化、制度化对实践与思想进行反思总结；坚持营造良好阅读氛围，让阅读成为幼儿园各类人员的生活习惯，成为解决问题的重要支撑，增强教师文化底蕴，拓展教师精神空间。
其次，引导教师转变思维方式，注重教师思维能力的发展和思想观念的变革。
一是建立系统思维，帮助教师站在幼儿发展价值和意义的基点上思考、设计和实施课程，对相关信息及经验进行归纳、分析、总结、梳理、提炼，透过普遍现象，找出实质性、关键性规律，逐渐形成系统思维。二是形成动态思维，帮助教师发现教育各要素间的关系，引发教师思考，如区角活动与主题目标、预设活动与生成活动的关系，专家研究理论与教育实践的关系等，支持教师在对关系的思考中，打破固定思维模式，逐渐形成动态思维。三是激活创造思维，帮助教师在课程实践中践行自己的教育理念，发挥自己主见，激发主体性；激活教师创造思维，让教师教育充满思想，让课程实践充满创造力。四是形成质疑意识，帮助教师敢于借助多种手段对问题展开思辨，将质疑、思辨的过程进行梳理并与同伴分享，让更多的教师在“疑”中发现问题、解决问题，提高教育过程性实践质量，提升教师群体性专业素养。
组织重构 为课程高质量发展提供脚手架
重新配置人员，重塑组织关系，创造新的组织管理模式，为激活幼儿园生态、实现高质量发展提供重要支持。
我们首先转变方式。以扁平管理为主，将层级管理、项目管理有机结合，以工作任务为目标，有计划、针对性推进，提高各项工作的即时性和质量；用系统思维来执行落实，每项工作想清楚为谁而设计，他们的需求是什么，我们要解决什么问题，如何解决，预期效果怎样等；同时全程跟进，随时帮助，适时反馈，及时反思。思维方式的改变，促使了话语体系和行为方式的转变，为课程发展创造了一个平等开放、合作探究的环境条件。
二是完善组织。实施部级制管理，设立课程教学部和课题研究管理小组，对课程实践发展进行专门督导研究；同时，建立系列激励机制，为孩子、老师和中层管理者提供相应支架，通过组织升级来匹配幼儿园发展，推动课程深入实施。
三是清单革命。如培训清单、学习清单为所有教师成长提供有效保障；班务工作清单让教师轻松有序开展班级管理，学期工作清单让全体教职工目标清楚、任务明确，提高工作计划性、统筹性和有效性等。清单革命，实现了所有工作“清晰——精准——高效——有序——质量”，促进组织变化升级，提高各项工作效率。
通过组织重构，整个幼儿园形成了共生共长、向上向善的发展生态，为高质量可持续发展奠定了坚实基础。
课程是支持儿童可持续生长的重要载体，是学前教育质量提升的关键所在。我们用系统思维和统筹兼顾的方法进行组织管理变革，激活生态环境，使园本课程具有了蓬勃向上的生命力，使幼儿园产生了脱胎换骨的变化，真正实现了高质量可持续发展。
