原创：王栋生 来源：中学语文教学
讲座结束 ，有老师问，PPT展示的这些任务，算不算作文题？要不要写？怎样写？
1.描述你认为比较理想的高中时代。
（随心所欲地罗列，试着提取关键词。交流时看看有没有志同道合者。如意见不合，不必争论。）
2.根据个人观察和思考，你认为善于学习的人一般有哪些特征？
（可以先把想到的直接写出来，再推敲并归纳，大致分出主次。）
—— 不是“算不算作文题”，我没打算让它“像道作文题”，只是让学生把它当个“由头”“话头”，能就此“想一想”或延伸开去；至于能想到些什么，最后能不能因此写成一篇“作文”，并没有要求。如果设置几个具体要求，那他很可能就无法自由地去想了。至于这些“想”有没有边界？学生自己判断。
几十年来，我们给学生出了多少像模像样正正经经的作文题啊，同行们对命题反复斟酌，绞尽脑汁，有时连评价时的网也织得密密的。可是，学生的作文进步了吗？他们因此热爱写作了吗？
反思作文教学，许多习惯的做法，是不是可以尝试作点改变，包括那些中规中矩的命题。老师们有这样的经验：展示了一道不折不扣的作文题，学生便如闻号令，调动课堂所学，拿出相应的公式、定律与模板、格式，像是来料加工；题目稍微有点变化，稍微开放一些，就有一部分学生束手无策，因为他“仓库”中没有，他会的招式也就两三种（甚至“单打一”）。他只会按图纸把部件拼成三种形状，只会做一种服装（甚至只会给领子钉商标），他只能在墙上刷十来个字的标语，他只会机械地往快餐盒格子里装初三、高一作文课上“烧过的菜”……
学生的“怕写”或“不会写”，主要是“不会想”或“不敢想”。中华传统的“声声入耳，事事关心”，在当时，也算是“立人”的训诲；现今的学校教育，果真能做到那些，学生也不至于叹息“没东西可写”。能不能让学生在自由思想的空间，自主思考一些问题？中学时代，13岁到18岁，是发展个性、种植梦想的美好年华，也是思维能力获得快速提升的时机，这个时候，规训之外，所思所想，方法与智慧，经验与教训，都将成为一生学习的精神底子。教师要做的，是让他们多学多思，不能总是拿一份试卷去度长絜大，—— 况且，那张试卷水平有限，不一定准确，甚至不一定正确。
能不能增加一些“不像作文题”的练习题，引导学生思考，让他们自由地想？如果他们能有自主思考的习惯，“培育批判性思维”才会成为一种可能。教师不能总是自以为是，也不能低估学生的学习能力，更不能低估学生判断是非的能力。教育者往往以为规训只能“告诉”甚至“灌输”，而那样的教学方法无法让学生认识并尊重常识。学生的大部分知识与能力来自生活而非教科书，才算是“学会学习”。
示例1：关于道路施工问题。
示例2：城市公厕的分布与管理。
（把能想到的写出来，先不要考虑顺序。）
示例3：有所学校，假期重新规划校园，砍去了三十多棵树。开学后，得到老师和同学们的肯定和赞扬。
（把看到这则信息后想到的话一一写下来，然后选择几句你认为重要的句子。推测各种可能。是不是只要是“种树”，就一定是对的？）
以上这些，也“不像作文题”。有老师认为像是市政部门业务范围的工作，或是城建专业的问题，这类话题，和学生生活有关吗？当然有关。事事关心，时时在意，更何况施工的噪音也“入耳”了，市民的质疑也“入耳”了（当然，广大群众的赞扬声肯定已经先“入耳”了），作为市民，“想一想”有什么不可以？从道路施工管理水平的差异，到城市公厕的分布与管理，都能影响学生对管理水平的认识，他们未来也将是劳动者或管理者，他们现在就开始研究问题并思考。植树造林是国策，也必须因地制宜，树种的不是地方，种得过多，品种选择失当，同样会妨碍人的生活；校园年年种树，导致学生缺乏活动空间，权衡利害，自然要以人为本。引导学生观察这些与民生有关的事，是“立德树人”，也是培育语文素养。从这些事中，他看到了管理智慧，看到了方法的不同，看到了“问题”“对策”“步骤”“难题”“措施”，看到了“沟通”“特殊性”“灵活性”“效率”“智慧”，等等，这是有效率的学习。有效的作文教学，要让学生“会想”，作文教学能引导学生积极地“想”，他们就能有无数的发现，其价值远远超过“45分钟写出1000字”的应试技巧。
有老师问：这些“任务”如何教学生去写？能不能提供一些教学思路，能不能有些“成文”的基本策略。这类设计，本意不过是培育思考，在看似没有问题的地方能有自己的发现，在复杂的问题中能理清头绪，总之，只是为学生提供“敢想”“会想”的机会；至于能不能写成“作文”，要看他能从中“借”到什么，并能有什么感悟了。
如果不考虑“高考作文”，学生本可以写出有价值的文章的。因为他在观察，因为有自由阅读的启发，因为有非功利的思考。
示例4：想象在古代，人们如何传播“好作文”？
示例5：有一种意见，认为学生除了能说普通话之外，要能听懂几种方言，并说出大致的特点。你怎么看？
在没有纸张，没有印刷术的时代，人们是怎样阅读并传播好文章的？当其时，甚至连字体也没有“规范”，所以他们有时会抄错字；他们在辨认文字和传播上，一定花了很大的精力。
方言有比普通话更长的历史，是文明史的一部分，是乡土记忆；人们习惯的日常用语，如同脚下的土地，如同故乡的饮食，是文化密码；方言不会影响人们对意思的表述与理解，因为人们使用共同的文字。日常生活中，有时方言比普通话更能表达特别的情感；保留方言，是保护乡土记忆；在社群中使用方言，增进凝聚力，未必会导致排斥……
这类只用于“想一想”的任务，如果学生自主思考之外，有讨论的空间和时间，他们有可能（也有必要）了解到人类文明的“来路”。
好的问题，会让学生获得更多的启示。面对问题，学生开始自主地想了，想到的“意思”多起来了，思想“复杂”了，由此及彼，分蘖繁衍，四通八达，越来越丰富，甚至应接不暇了，想到的内容多到不得不先记下来再斟酌选择了，这时，还用担心学生“脑袋空空”吗？他的“库”里，不仅仅有材料，还有灵巧的工具和无尽的方法。
无论如何，不要低估高中生“想”的能力。
［《中学语文教学》2022年12期］
