摘要：“教—学—评一体化”设计，是指在课程设计中，以课程目标为导向，将教学评价活动整合到教学与学习活动中，共同指向课程目标的完成，不仅在教学中，以期达到“以评促学，以评促教”的效果， 更要在课程设计上突出“教-学-评一体化”的设计方式，更突出重视学生学习的有效性。本文以外研版小学英语教材（一年级起点）五年级上册Module 3 为例，探究在小学英语写作教学中如何设计有效的整体教学设计，为写作做铺垫，实现“教—学—评”一体化，从而促进学生有效学习，发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人的目的。
关键词：“教-学-评一体化”；小学英语；写作教学。
一
“教—学—评”一体化的内涵
《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施。 同时，课堂评价活动“应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。”
《义务教育英语课程标准（2022 版）》中也提出要推动“教一学一评”一体化设计与实施。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立 "教—学—评"的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、 学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。
二一
基于“教—学—评一体化”的小学英语写作教学
写作在培养学生英语学科核心素养的过程中起非常重要的作用。随着学生进入到高年级阶段，学生开始面临着读写的难题，主要体现为：学生阅读量不足；文章内容不具体，缺少要点；文章组织缺少逻辑性，缺乏语句间的链接；句子的使用语法错误较多，不能清晰表达。
2022年英语课程标准以及中国英语能力等级量表中对于五、六年级学生读写能力要求学生： 能够围绕相关主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点；能够模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。
因此， 提升学生的读写能力十分必要。本课运用 “教—学—评一体化”模式，将外研版小学《英语》（一年级起点）五年级上册Module 3与写作任务整合，进行以读促写的实践。
01
教学分析
本课出自《新标准》（外研版）五年级上册第三模块，主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的传统节日，文化体验”，共包括三个语篇（见图1）。 语篇1是一组对话，介绍了国庆节、中秋节和重阳节三个中国节日的时间和主要庆祝活动。为增强学生对中国节日的认识和理解，教师补充了三篇阅读资料，进一步拓展三个中国节日的具体时间、节日意义和心情感受。 语篇2是配图故事，用一般过去时讲述了Daming在中秋节的特别经历，拓展学生在介绍节日时可以涉及的角度并唤起文化认同感。为达成单元主题意义，教师选取了一位学生参加未来外交官活动向驻华大使介绍中国节日的演讲稿作为 语篇3，目的是帮助学生了解不同类型的语篇，为最后写作任务做铺垫，并提供写作范文。该语篇从节日名称、时间、庆祝活动、节日意义和心情感受几方面介绍了作者最喜欢的中国节日春节。学生可以通过学习语篇，为写作做铺垫。同时，通过向外国友人介绍中国节日这一任务增强文化自信。
（图一：语篇内容） ▲
基于上述三个语篇，教师确定单元主题为Appreciate Chinese Festivals。单元产出大任务为完成介绍中国节日的演讲稿， 引导学生在理解和感悟中华优秀传统文化的基础上，依托已有知识和经验，运用所学语言描述中国节日及其蕴含的文化意涵，通过书面表达的方式传承和弘扬中国传统节日文化， 坚定文化自信，展现跨文化交流的意识与能力。为了实现主题意义，教师逐层设计了三个子主题。子主题1“感知节日：了解中国传统节日”：借助表格(3W1H)介绍三个中国节日；子主题2“体验节日：感悟中国节日的文化意涵，感受节日乐趣”：借助三段式写作结构讲述一次节日经历；子主题3“弘扬节日：传播中国节日文化”：借助三段式写作结构介绍自己喜爱的一个中国节日，完成本单元大任务。（见图二）
（图二：单元框架） ▲
本课是一节读写结合课，是本单元的第三课时。学生要在阅读语篇的学习后，模仿范文完成一篇写作。
选自新华网“未来外交官”英语风采展示活动学生演讲稿（修改版） ▲
（1）主题与内容
该文本是一位学生的演讲稿。驻华大使馆在举办未来外交官的活动，邀请小学生们成为小志愿者，为外国友人们介绍中国文化，号召同学们积极介绍自己最喜爱的中国节日，进而 加深对中华文化的理解，并弘扬中华传统文化。在该篇演讲稿中，作者分别从节日名称、时间、庆祝活动、节日意义和心情感受等几方面，介绍了自己最喜欢的中国节日春节。
（2）语篇结构
范文共分为三部分，分别从背景、春节具体信息、总结等三方面进行说明和介绍。第一部分为第1段，交代了写演讲稿的背景，即传达作者乐于向外国大使们介绍自己喜爱的中国节日。 第二部分为第2段，分别从节日名称、时间、庆祝活动、节日意义与心情感受等方面介绍和分享了春节的相关信息。第三部分为第3段，作者对春节进行了简单的总结，并邀请外国友人亲身体验中国节日。
（3）语言特点
在介绍春节的基本信息时，作者使用词块说明具体的庆祝活动，如在春节之前，使用clean houses和buy new clothes介绍了春节前的准备工作；过春节的时候， 使用get together、eat dumplings、get lucky money和enjoy firecrackers等短语列举了春节的主要庆祝活动；在介绍春节的意义时，使用family reunion和good wish等短语。作者在介绍自己过春节的心情感受时使用meaningful、fun等形容词抒发情感。
本课授课对象为五年级学生。从主题层面：学生对于节日话题很感兴趣，学生此前已经学习过新年、儿童节、母亲节等节日，对于中国节日更为熟悉，学生有比较丰富的知识储备。但是这些节日的英文正确名称以及如何用英语介绍节日的相关信息对学生来说是难点， 因此在本课中词汇与句型都需要作为难点来突破，为后续学生自主写作做铺垫。另外学生对于个别中国节日，如重阳节，并不十分了解，不能做到感同身受，需要教师在课上补充拓展，进行说明。
写作能力层面：五年级学生学习过本模块涉及的一般现在时和一般过去时两种时态，能够正确地使用这两种时态对于节日话题进行简单介绍。但是学生接触写作时间不长，存在一定差异， 在内容选取、篇章、词汇语法等方面存在问题。在语言结构和逻辑性方面有所欠缺，缺少细节不够生动。
所以教师设计了仿写环节，帮助学生由读向写过渡，让随后的写有的放矢。情感态度方面：当学生们谈论中国节日时， 有很强的自豪感，但由于注重语言形式，而忽略了情感表达。另外五年级学生还存在着学习方法和学习策略经验不足等问题，缺乏深层思考的能力。
写作教学目标的确立实则是帮助学生结合写作主题收集信息、组织信息， 从而明确写作内容并进行写作构思的过程（刘健、施志红 2017）。根据对教学内容和学生情况的分析，在本课学习结束时，学生能够：
02
教学过程
教学目标1：基于写作目的、文体和要求明确写作任务，明确读者对象：确定中国节日名称，列出介绍该节日的内容要点；
Activity 1 复习单元主题：学生基于教师的提问，借助表格(3W1H)和汉堡段落图回顾与中国节日这一主题相关的已学内容。
T: What Chinese festivals did we learn? How to introduce them?
学生根据表格中的提示分别从节日名称、时间(when)、庆祝活动(what)、节日意义(why)和心情感受(how)方面介绍三个所学中国节日。
【设计意图】：通过表格引导学生总结梳理所学中国节日的相关信息，唤醒已知;借助汉堡段落图回顾第二课时所学内容，复习三段式写作结构，为后续的写作任务做语言和支架上的准备。
【效果评价】：观察学生回答问题的情况，根据回答具体内容，了解学生对单元主题的整体把握情况。
Activity 2 理解、明确写作任务：学生在教师指导下了解写作任务并总结写作要点。驻华大使馆举办了未来外交官的活动，邀请同学们成为小志愿者为驻华大使们介绍中国节日，进而加深对中国文化的理解，并弘扬中华传统文化。教师向学生出示活动海报和学生视频，帮助学生理解写作任务。在明确任务之后，组织学生分组讨论,引导学生思考自己喜爱的中国节日是什么，以及想要介绍的要素，调动学生积极性，为后续语言输出做准备。
T:What’s your favourite Chinese festival? What do you want to talk about it?
S: I like the Spring Festival. I want to talk about the time, food and activities of this festival.
【设计意图】：呈现本节课的写作任务，明确写作任务及读者对象。
【效果评价】：根据学生说出的写作要点了解其对单元写作任务的理解情况。
Prewriting: 2.学习范文
教学目标2：获取梳理范文的结构框架和主要内容，发现作者用于介绍节日的写作方法，将其应用于自己的写作中；
Activity 3 教师引导学生梳理范文结构：学生阅读并整理出范文的内容结构图。(1st reading)
第一遍阅读，引导学生梳理范文结构。在构思和分享之后，教师向学生出示同学已经完成的演讲稿，引导学生阅读， 找到范文中的topic sentence, supporting details 和conclusion三段式写作结构。通过一步步追问What does this sentence talk about? 总结出相对应的内容要点，即节日名称、时间、活动、意义及感受，强化学生对文本结构的认识，完成范文结构图的填写，初步培养学生的逻辑性，为最终学生自己的写作进行结构上的准备。
【设计意图】：学习范文结构，初搭结构框架。
【效果评价】：教师观察学生梳理的内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，信息是否完整。
Activity 4 教师引导学生获取梳理范文的主要信息：学生阅读并列出范文的内容要点，思考写作任务的要求并参照范文写出自己文章的内容要点。(2nd reading)第二遍阅读范文，引导学生获取梳理范文的主要信息。 找出介绍春节的内容要点，即when, what, why, how. 填写任务单上的表格。在第二遍阅读中教师通过图文结合和英英释义等方式带领学生处理范文出现的生词，帮助学生进一步理解范文内容，丰富自己的语言，为最终写作进行内容上的准备。
T: Look at the pictures.What does coins mean? What does lucky money mean? Can you guess from the picture?
T: Reunion means people get together again after a long time. Wish is a good feeling to people. You want people to be happy.
【设计意图】：学习和仿照范文，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。
【效果评价】：教师检查学生所列要点是否齐全，是否包含中国节日的基本信息等要点。
Activity 5 教师引导学生学习范文语言：在教师的提问及评价量表的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，探讨这些语言的作用。(3rd reading)
第三遍阅读范文，引导学生学习范文语言。教师首先提问What sentences or words do you like? What can you use in your writing? 并提供评价量表，引导学生从频率副词、连接词、形容词和动词词组等方面挑选出范文中有用的句型和表达（红色边框为学生圈画的单词及表达，蓝色直线为学生找到的有用句型），探讨这些语言的作用，为写作任务进行语言上的准备。
【设计意图】：引导学生学习和分析与本主题相关的表达。
【效果评价】：观察学生是否能在范文中找到有用的词语和句型，根据学生表现，提供必要帮助。
Drafting:明确写作标准，完成初稿
教学目标3：基于范文结构，完成对自己最喜爱的中国节日的介绍；
Activity 6 学生梳理范文写作提纲：学生借助范文结构图与内容要点完成写作提纲。教师带领学生借助范文结构图与内容要点完成写作提纲，提供写作支架，并结合评价量表使学生能够用完整句叙述自己最喜爱的一个中国节日。
【设计意图】：引导学生将提纲转化成有条理的表达，明确写作内容方面的评价标准， 使学生写作内容完整丰富。
【效果评价】：观察学生能否用通顺的语言将基本内容口头表述出来，教师关注学生用关键词归纳习惯的情况。
Activity 7 教师组织学生讨论补充用于写演讲稿的写作语言，扩充句子补充细节信息。教师设计了三个找不同的活动，帮助学生进一步润色，为自己的写作添加细节，共同构建评价量表。
找不同活动1：教师出示两个学生的写作片段，引导学生阅读观察，进行生生评价。结合学生的发现，共同构建评价量表， 总结出评价量表中语言方面的评价内容，出示第一个写作提示：扩写句子，补充时间、地点等具体细节信息，使句子更加丰富。
T: Which one do you like? Why?
S: I like the second one. Because I can know the people, time, activity and time in this sentence. There are many details.
T: The first writing tip: expand a sentence to make it more specific.
找不同活动2：引导学生观察以下两个句子，通过讨论共同总结出评价量表中的评价要求，出示第二个写作提示：添加形容词， 让文章更加生动。结合这一发现教师带领学生就activity和food两部分可能使用到的形容词进行了总结梳理，进一步补充学生的语言表达。
T: What’s the difference? Which one do you like? Why?
S: I think sentence B is better. Because there are some adjectives. Maybe we can also try to use adjectives in our writing.
T: The second writing tip: use adjectives can help you add the details.
找不同活动3：教师展示了两个格式不同的语篇。通过比较，教师强调演讲稿的格式要求，总结出评价量表中结构方面的评价要求，出示第三个写作提示：写作结构要清晰完整。进而为学生最终的写作提供有力的支撑。
T: Please look at these two writings. What’s the difference? Which one do you like? Why?
S: The second writing is a speech. I can find greeting, body and closing.The structure is very complete and clear.
T: The third tip: write in a complete and clear structure.
Activity 8 教师引导学生完成写作任务：学生基于提纲，借鉴范文中有效表达，独立写出自己的文章。在师生交流中，共建了写作评价量表。学生应用所学，在写作中实践，借助评价量表完成写作任务。教师设置了分层任务，理解能力稍弱的学生，可以 仿照范文，完成仿写；理解能力较强的学生，可以借鉴范文中有用的表达，加以迁移创新，独立完成写作。
【设计意图】：基于提纲，借鉴范文中有效表达，独立写出自己的文章。
【效果评价】：教师关注学生运用语言的情况,观察学生写作完成情况。
Revising and Editing: 修改和编辑
教学目标4：借助评价量规，学生修改初稿。
Activity 9 学生借助写作自查清单表进行自我评价，及时反思，并尝试修改完善自己的作品， 从而提升写作质量，实现以评促学。
【写作自评表】
【设计意图】：引导学生反思和评价自己写作的表达效果，进行修改，完善文章，提升写作质量，实现以评促学。
【效果评价】：从学生完成的自评表的完成情况，了解其写作情况和存在问题。
Activity 10 学生借助写作互查清单表进行同伴评价， 及时反思，并根据评价结果修改初稿。
【写作互查清单】
【设计意图】：引导学生反思和评价同伴写作的表达效果，进行修改并完善文章，提升写作质量。
【效果评价】：从学生完成的互评表的完成情况， 了解其写作情况和参与情况。
【学生作品初稿】
点评：
初稿中，作者介绍了中国传统节日中秋节，分别从节日名称、时间、庆祝活动、节日意义和心情感受等方面进行了介绍， 内容完整，结构清晰。作者尝试使用形容词They are sweet and delicious来描述月饼，并使用了本节课中学习的词组， 如family reunion，介绍节日意义。但是在介绍节日庆祝活动时缺乏具体细节信息的介绍，语句间缺少衔接，可以运用本节课所学添加连接词和频率副词的使用，补充具体细节信息，使语言更加流畅自然。另外个别地方的动词形式和名词单复数使用不够准确，表达过节心情时用词较为单一。
【学生作品终稿】
点评：
修改后，作者更加突出对庆祝活动及心情感受的描写。在终稿中，作者补充了大量的细节信息， 例如with our families, in the garden, at night, 使文章内容更加丰富。并添加了形容词的使用bright, beautiful, full, meaningful, 叙事更加生动形象。同时，作者还借助连接词和频率副词的使用，如also, usually, during等，行文更加流畅、自然，描写更加生动、具体，更加突出作者对中秋节的喜爱之情。
03
教学反思
首先教师通过提问、表格和汉堡段落图，引导学生总结梳理所学中国节日的相关信息，唤醒已知。观察学生回答问题的情况,进行师生评价，根据回答具体内容，检测学生对单元主题的整体把握情况。 教师带领学生细读范文语篇，从结构方面学习范文语篇结构，结合评价量表引导学生总结范文的三段式写作结构及相对应的要点，完成结构图的填写，教师观察学生梳理的内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，信息是否完整，并进行评价。 从内容方面，获取梳理范文的主要信息，填写任务单上的表格，教师检查学生所列要点是否齐全，是否包含中国节日的基本信息等要点。从语言方面，提供评价量表，引导学生挑选出范文中有用的句型及表达，观察学生是否能在范文中找到有用的词语和句型。
在写作环节，教师通过展示学生的写作片段，引导学生阅读观察，进行生生评价，在师生交流中共同构建评价量表， 总结写作提示。最后学生借助评价量表独立完成自己的写作，并通过写作自查清单和互评清单进行自我评价和生生评价，进一步完善修改写作，提升写作质量，实现以评促学。
本节课教师关注学生如何从写作学习者成为独立写作者。在同一主题引领下教师通过带领学生细读范文语篇，提供支架式活动，从内容方面获得信息，评价信息和利用信息； 从语言方面学习介绍节日相关的词汇、语法和修辞；从语篇结构方面学习范文结构。 设计真实情境的写作任务建立输入到输出的连接点，帮助学生实现以读促写，成为独立的写作者，并使学生在分享经历与写作的过程中表达情感，实现对主题意义的探究。
本节课中，教师关注学生写作过程的指导。在学生的构思阶段,教师引导学生总结梳理所学中国节日的相关信息，唤醒已知，复习三段式写作结构，为后续的写作任务做语言和支架上的准备。 初稿阶段，教师引导学生分三次阅读、学习范文，充分学习范文的结构、内容和语言，为后续自主写作做铺垫。教师带领学生借助范文结构图与内容要点完成写作提纲，提供写作支架，并结合评价量表使学生能够用完整句叙述自己最喜爱的一个中国节日。
之后教师设计了 三个找不同的活动，帮助学生进一步润色，为自己的写作添加细节。帮助学生用文字把自己的构思表达出来，教师指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，结合自身经验，做到学以致用，在实际应用过程当中将其掌握。
教师通过设计实际生活中的真实情景，以未来外交官活动作为引入，激发学生的兴趣，搭建学生读写的桥梁，贴合学生的真实生活。教师将本单元大任务定为完成介绍中国节日的演讲稿 ，演讲稿的写作方式可以进一步培养学生实际交流的能力，并提升学生们的表达欲。通过收集中国传统节日的相关资料，介绍中国节日信息，引导学生在理解和感悟中华优秀传统文化的基础上，依托已有知识和经验，运用所学语言描述中国节日及其蕴含的文化意涵，通过书面表达的方式传承和弘扬中国传统节日文化，坚定文化自信，展现跨文化交流的意识与能力。
三
结语
教—学—评一体化概念的提出整合了课程与评价领域的相关理论与实践经验，引导教师从教学设计与实施入手，关注“教什么、学什么和如何学”的问题。教师通过反思和调整自己的教学行为， 提升教育教学水平，使教学更加专业化。学生在学习过程中通过互评、自评等方式，充分参与课堂学习和评价活动，获得及时、有效的评价反馈， 调整学习策略，形成元认知意识，发展自主学习能力。以评促教、以评促学，确保教学、学习与评价的一致性，发展学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2017年版) [S]. 北京:北京师范大学出版集团，2017.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版) [S]. 北京:北京师范大学出版集团，2022.
[3] 王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法. [J]. 北京：课程教材教法.
[4] 刘健，施志红.2017.初中英语写作教学活动设计[M].上海:上海教育出版社 .
2023年3月24 日- 26日在安徽黄山市举办
“新课标下基于主题语境的单元整体教学设计探索与实践”研训会（初中场）
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